1
S + v.i.
【3語構：7句型·第1型】（传统语法：主语＋不及物动词（SV））The baby slept.
婴儿睡着了。
The baby = S；slept = V。动词本身表达完整事件。
第二个例句与延伸说明
He laughed loudly.
He = S；laughed = V；loudly 是状语（M），不改变SV核心。
LEVEL 0 · 把语言分成两种不同的分析维度
先打好基础：这套体系究竟在做什么？
这套可视化教学法，先确定句子的主要信息，再看哪些表达限制名词、哪些表达动作或整个句子的背景。它是一种教学分析框架，不是英语传统语法术语的一一替换表。
① 红色：Main Idea
【3語構：主句家族】
找信息骨架、名词承担的主语/宾语/补语位置。
（传统语法：主句结构及其句法成分；不等于所有“名词性从句”都是独立主句。）
② 绿色：Definer
【3語構：形容语家族】
限制、说明、修饰名词：哪一个？什么样？
（传统语法：限定词、名词修饰语、关系从句、后置修饰等。）
③ 紫色：Modifier
【3語構：状语家族】
交代时间、地点、原因、条件、方式、程度与评论等。
（传统语法：状语、状语从句、副词性修饰；并非所有 modifier 都是状语。）
红色：骨架／名词性槽位绿色：名词修饰紫色：状语关系
最重要的区别：形式 ≠ 功能
形式（form）是“长得像什么”：名词、to-infinitive、-ing、介词短语、从句。功能（function）是“在这句话里做什么”：主语、宾语、定语、状语等。一个形式可以在不同句子承担不同功能。
学习时每个关键概念都会标为「【3語構：……】（传统语法：……）」；原图使用的术语会保留，但凡不是严格等价的地方都解释差异。
先认识七个基础符号
| 记号 | 含义 | 传统语法说明 |
|---|---|---|
| S | Subject 主语 | 句子主要谈论的人、事物或内容 |
| V | Verb 动词 | 谓语动词或动词群的中心 |
| v.i. | intransitive verb 不及物用法 | 通常不带直接宾语；可跟介词短语 |
| v.t. | transitive verb 及物用法 | 典型情况下可带直接宾语 |
| O | Object 宾语 | 须区分“动词的直接宾语”与“介词的宾语” |
| P | 原图所标 Predicative/表语 | 通常更明确称主语补语 subject complement |
| O.P. | 原图的宾语描述成分 | 传统名称 object complement（宾语补语） |
不要把“谓语”直接等同于一个动词。传统分析中，广义谓语 predicate 可能包括动词与其宾语、补语、修饰语。比如 She reads books. 的主语是 She，谓语部分是 reads books，而谓语动词是 reads。
LEVEL 1 · 从句子骨架开始
原图七条可视化句型：逐条讲清楚
按照你给出的“7條【可視化句型】公式”图片，这里依次处理①至⑦。作者其他网页还有不同的分类、拆分方式；因此这份讲义优先与你提供的截图对齐，不宣称它是英语语法学界统一的七分类。
2
S + v.t. + O
【3語構：7句型·第2型】（传统语法：主语＋及物动词＋直接宾语（SVO））Maya solved the puzzle.
玛雅解出了谜题。
Maya = S；solved = V；the puzzle = 直接宾语 O。
第二个例句与延伸说明
They built a bridge.
the bridge 是 built 的直接宾语。
3
S + v.i. + prep. + O
【3語構：7句型·第3型】（传统语法：主语＋动词＋介词短语；介词带宾语（S + V + PP））We listened to the guide.
我们听导游讲话。
We = S；listened = V；to the guide = 介词短语；the guide 是介词 to 的宾语，不是 listened 的直接宾语。
第二个例句与延伸说明
She depends on her team.
depend on 是常见动词与介词的搭配；on her team 可作为补足动词意义的介词补足语。
4
S + v.t. + O + O
【3語構：7句型·第4型】（传统语法：双宾语结构（S + V + IO + DO））Leo gave his sister a gift.
利奥送给姐姐一件礼物。
his sister = 间接宾语 IO；a gift = 直接宾语 DO。
第二个例句与延伸说明
They taught the children English.
the children 是间接宾语，English 是直接宾语。
5
S + Be + P
【3語構：7句型·第5型】（传统语法：系动词＋主语补语／表语（SVC））The water is cold.
水很凉。
The water = S；is = 系动词；cold = 主语补语（subject complement）。
第二个例句与延伸说明
Her brother is a scientist.
a scientist 是名词性主语补语；不只是形容词才能作补语。
6
S + v.t. + O + (to be) O.P.
【3語構：7句型·第6型】（传统语法：宾语＋宾语补语（SVOC））The joke made everyone happy.
这个笑话让大家开心。
everyone = 宾语；happy = 宾语补语；happy 说明 everyone 的状态。
第二个例句与延伸说明
We found the room empty.
empty 说明 the room 的状态；符号 (to be) 只提示意义关系，不表示所有动词后都能插入 to be。
7
There + be + S
【3語構：7句型·第7型】（传统语法：存在句（existential there construction））There are three notebooks on the desk.
桌上有三本笔记本。
there 是形式上的句首成分；three notebooks 是存在事物。不同语法体系对形式主语、后置主语的分析会略不同。
第二个例句与延伸说明
There was a message on my phone.
on my phone 表达存在的位置。
三个必须记住的区分：① 原图第3型的 O 是介词宾语，不是必然的动词直接宾语；② 第5型的 P 建议对应“主语补语”，而不是笼统称谓语；③ 第7型存在句在不同语法学派中主语分析不完全一致。
LEVEL 2 · FAMILY ONE
① 第一家族：主句（Main Idea，红色）
【3語構：主句骨架与名词位置】（传统语法：主句 / 主语、宾语、主语补语与名词性从句）第一步是找到主要事件：“谁（或什么）怎么样？谁做了什么？”原图又以 Noun 为中心，强调主语、宾语等位置不一定只能填一个普通名词，还可以填不定式短语、动名词结构或某些从句。
一句话的核心事件
Subject + Predicate
→Subject + Predicate
主语、动词、宾语、补语
名词／名词短语／名词性从句
名词／名词短语／名词性从句
从简单到复杂的五个例子
基础【3語構：红色·主句中的名词角色】（传统语法：动名词短语作主语）
Reading every day improves your vocabulary.
每天阅读会增加词汇量。
Reading every day 占据主语位置；improves 为主要谓语动词；your vocabulary 为宾语。词性形式为 -ing，但整个短语承担名词功能。
进阶【3語構：红色·主句中的名词角色】（传统语法：不定式短语作主语）
To understand the rule takes practice.
理解规则需要练习。
To understand the rule 是不定式短语，担当主语；takes 是主要动词，practice 是宾语。
进阶【3語構：红色·主句中的名词角色】（传统语法：融合关系结构／名词性从句作主语）
What the teacher explained was helpful.
老师解释的内容很有帮助。
What the teacher explained 整体是主语；was helpful 为主句谓语。这里的 what 可以理解为“the thing(s) that”，不应机械理解成 w + 完整句子。
基础【3語構：红色·主句中的名词角色】（传统语法：that 引导的内容从句作宾语）
I know that the answer is correct.
我知道答案是正确的。
主干 I know [something]，宾语内容由 that the answer is correct 填充。
进阶【3語構：红色·主句中的名词角色】（传统语法：that 内容从句作主语补语／表语）
The truth is that she needs more time.
事实是她需要更多时间。
主句 The truth is ... 属 SVC；that she needs more time 在补语位置，不是另一个独立主句。
关键辨认步骤：① 找主句限定动词；② 问“谁/什么做这件事”；③ 找该动词所需宾语或补语；④ 如果一个整体占据主语/宾语位置，就不要因它很长而错认成附加状语。
LEVEL 3 · FAMILY TWO
② 第二家族：形容语（Definer，绿色）
【3語構：形容语·修饰／限定名词】（传统语法：限定词 / 定语 / 名词修饰语 / 关系从句）找出中心名词，再问：“哪个？谁的？什么样？哪一个范围？”修饰名词的结构可以很短，例如 an old book 的 old；也可以很长，例如 the student who arrived yesterday。
中心名词（head noun）
student / book / idea
←student / book / idea
前置/后置修饰
形容词 · 限定词 · 短语 · 从句
形容词 · 限定词 · 短语 · 从句
从简单到复杂的六个例子
基础【3語構：绿色·形容语】（传统语法：前置形容词作名词修饰语）
The quiet student answered quickly.
那位安静的学生很快作答。
quiet 修饰 student；quickly 修饰 answered，后者应归紫色状语。注意一个句子可以同时含有不同家族。
基础【3語構：绿色·形容语】（传统语法：限定词／名词前置修饰）
Her science teacher is patient.
她的科学老师很有耐心。
Her 为所有格限定词（有的传统教材叫 possessive adjective）；science 为名词前置修饰 teacher。两者不能一律标成 adjective。
进阶【3語構：绿色·形容语】（传统语法：介词短语作后置名词修饰语）
The book on the shelf belongs to Ana.
架子上的那本书属于安娜。
on the shelf 紧跟并限定 book，回答“哪本书”；belongs to Ana 是主句谓语结构。
进阶【3語構：绿色·形容语】（传统语法：限定性关系从句／定语从句）
The engineer who designed the bridge won an award.
设计这座桥的工程师获得了奖项。
who designed the bridge 修饰 engineer，who 在从句中承担主语角色。主句核心仍是 The engineer won an award。
进阶【3語構：绿色·形容语】（传统语法：不定式后置修饰 report）
I have a report to finish tonight.
我今晚有一份报告要完成。
to finish tonight 说明 report 是“要完成的”，不是主句主要谓语。
进阶【3語構：绿色·形容语】（传统语法：现在分词短语作后置修饰语）
The girl wearing a red coat is my cousin.
穿红外套的女孩是我表妹。
wearing a red coat 修饰 girl；is my cousin 才是主句谓语。
术语提醒：原图把 article（冠词）、possessive adjective（所有格词）等放进 Definer 家族，是按“限定名词的功能”来归类；（传统语法）通常区分 determiner 限定词 与 adjective 形容词。原图 p.a. 的缩写解释不足，不在本讲义中武断定为某种标准词类。
LEVEL 4 · FAMILY THREE
③ 第三家族：状语（Modifier，紫色）
【3語構：状语性修饰】（传统语法：副词、介词状语、分词结构、不定式状语、状语从句）这一家族通常回答：什么时候、在哪里、怎样、为什么、在什么条件下、尽管怎样、达到什么程度？ 它可以作用于动词、形容词、副词或整个陈述。
事件／状态
work · confident · arrive
←work · confident · arrive
背景／方式／逻辑
when / why / how / although ...
when / why / how / although ...
从简单到复杂的六个例子
基础【3語構：紫色·状语】（传统语法：副词修饰动词）
The students worked carefully.
学生们认真地完成工作。
carefully 描述 worked 的方式；不属于主语或宾语。
基础【3語構：紫色·修饰语】（传统语法：程度副词修饰形容词）
She is extremely confident.
她非常有信心。
extremely 修饰 confident；confident 本身是系动词 is 的主语补语。
基础【3語構：紫色·状语】（传统语法：时间介词短语作状语）
After the lesson, we practised together.
下课后我们一起练习。
After the lesson 表示时间；together 表示方式；主干 we practised。
进阶【3語構：紫色·状语】（传统语法：because 引导原因状语从句）
Because it was raining, the match was postponed.
因为下雨，比赛延期。
Because it was raining 说明原因；主要事件是 the match was postponed。
进阶【3語構：紫色·状语】（传统语法：目的不定式短语）
She opened the window to let fresh air in.
她打开窗户，让新鲜空气进来。
to let fresh air in 表达开窗目的；与上一家族中修饰名词的 to-infinitive 作对比。
进阶【3語構：紫色·状语】（传统语法：句子副词／评注状语）
Fortunately, everyone arrived safely.
幸运的是，大家都安全到达。
Fortunately 评价整件事；safely 修饰 arrived。传统语法可能分别称 sentence adverb 与 manner adverbial。
别被“Modifier”一词误导：传统语法里的 modifier 是更广义的“修饰成分”；修饰名词的也是 modifier。因此“所有 Modifier 都是状语”并不正确。这份讲义中的紫色特指作者第三家族的“状语性修饰”。
LEVEL 5 · 两套体系清晰对照
「3語構」与传统英语语法：怎样对应，哪里不同？
| 你看到的结构 | 【3語構】角度 | （传统语法）更精确名称 | 例子与解释 |
|---|---|---|---|
| 整个主句 | 红：核心信息 | main clause 主句 | She studies English. 整句话的主干。 |
| 占主语位置的从句 | 红：主句名词位置 | subject content clause / free relative | What he said matters. “What he said”是主语。 |
| 占宾语位置的从句 | 红：主句名词位置 | object content clause（宾语从句） | I think that she is right. “that...”作宾语。 |
| 占表语位置的从句 | 红：核心补语位置 | predicative content clause（表语/主语补语从句） | The problem is that we are late. |
| 修饰名词的关系从句 | 绿：形容语 | relative clause（定语从句/关系从句） | The boy who called smiled. |
| 冠词／所有格限定词 | 绿：Definer | determiner（限定词） | the book / her book；并不全是 adjective。 |
| 解释抽象名词内容的从句 | 常归绿（说明该名词） | content clause complement / appositive clause | The claim that he cheated was false. 不是典型关系从句。 |
| 说明原因/时间/条件 | 紫：状语 | adverbial clause（状语从句） | We left because it was late. |
| 修饰名词的介词短语 | 绿：形容语 | PP postmodifier（介词短语作定语） | The letter on the desk is mine. |
| 说明时间地点的介词短语 | 紫：状语 | PP adverbial（介词短语作状语） | We met after class. |
| 动词所需要的介词补足语 | 作者图可归第三句型 | prepositional complement（介词补足语） | rely on evidence；不等于普通可省略状语。 |
传统语法的五种典型主干与原图七型
许多中学教材先教五大句型：SV / SVO / SVC / SVOO / SVOC。你图中的七型更突出动词与介词搭配、be 动词和存在句。它们不是简单一对一的“七型＝五型”。
| 传统主干 | 原图较接近的部分 | 说明 |
|---|---|---|
| SV | ① S + v.i. | 可带非核心状语 |
| SVO | ② S + v.t. + O | 直接宾语 |
| SVC | ⑤ S + Be + P | 传统SVC不只be，也可以become, seem等连系动词 |
| SVOO | ④ S + v.t. + O + O | 间接宾语＋直接宾语 |
| SVOC | ⑥ S + v.t. + O + O.P. | 宾语补语 |
| S + V + PP | ③ S + v.i. + prep + O | 不能把介词宾语误认成动词直接宾语 |
| Existential there | ⑦ There + be + S | 存在句独立讨论 |
同一个 that，至少要分清三类
中级【3語構：红：主语位置】（传统语法：that 内容从句作主语）
That she passed the exam surprised her family.
她通过考试这件事让家人惊喜。
整个 That she passed the exam 是主语；that 只是引入内容，不承担从句中的主语或宾语。
中级【3語構：绿：名词修饰】（传统语法：限定性关系从句）
The novel that she recommended was excellent.
她推荐的小说很精彩。
that she recommended 修饰 novel；that 在从句中对应 recommended 的宾语。
中级【3語構：紫：结果逻辑】（传统语法：so ... that 结果状语从句）
She studied so hard that she passed the exam.
她学习非常努力，以至于通过考试。
that she passed the exam 与前面的 so hard 呼应，表达结果。
LEVEL 6 · 一种形式可以有三种功能
从形式看功能：to-V、V-ing、介词短语、从句
这是理解“三家族”的关键：不能看见 to 就一定认为是“目的”；不能看见 V-ing 就一定认为是“现在进行时”；不能看见 because 就去寻找宾语。
| 表达形式 | 【红色：名词位置】（传统名称） | 【绿色：名词修饰】（传统名称） | 【紫色：状语】（传统名称） |
|---|---|---|---|
| to + V | To swim is fun. 【3語構：红：主句名词角色】（传统语法：不定式短语作主语） | A place to rest is nearby. 【3語構：绿：名词修饰】（传统语法：不定式后置修饰名词） | She stopped to rest. 【3語構：紫：目的状语】（传统语法：不定式目的状语） |
| V-ing | Swimming helps me relax. 【3語構：红：主句名词角色】（传统语法：动名词短语作主语） | The boy swimming there is Ben. 【3語構：绿：名词修饰】（传统语法：现在分词短语修饰名词） | Walking home, I saw a fox. 【3語構：紫：状语】（传统语法：分词结构表时间背景） |
| prep. + NP | — 【3語構：原则上不按默认的名词性主语/宾语处理】（传统语法：介词短语可能充当特殊补语，具体看结构） | The keys on the table are hers. 【3語構：绿：名词修饰】（传统语法：介词短语作定语） | We waited after lunch. 【3語構：紫：时间状语】（传统语法：介词短语作状语） |
| Clause | That he left early surprised us. 【3語構：红：主句名词角色】（传统语法：内容从句作主语） | The student who left early called me. 【3語構：绿：名词修饰】（传统语法：关系从句） | We waited because the rain was heavy. 【3語構：紫：原因状语】（传统语法：副词性从句） |
形式注意：
w-clause = w + sentence 只是教学记忆式，不能直接当作完整的语法生成公式：why she left 用陈述语序；who helped us 的 who 就是从句主语；关系从句常有省略或空位；从句也可由 that, whether, if, because, although, while 等引入，并非都以 w 开头。典型易混比较
中级【3語構：红：主句中动词所选补足内容】（传统语法：不定式补语／宾语性不定式结构）
She wants to learn English.
她想学英语。
to learn English 补足 wants 的意义；与“为了学习而来”的目的状语不同。
中级【3語構：紫：目的】（传统语法：不定式目的状语）
She came here to learn English.
她来这里是为了学英语。
to learn English 表示 came here 的目的。
中级【3語構：绿：名词修饰／补足】（传统语法：不定式补足名词 plan 的内容）
Her plan to learn English worked well.
她学英语的计划很成功。
这里的 to learn English 关联名词 plan。不同语法书会在 complement 与 modifier 之间做更细区分。
LEVEL 7 · 高级实战
长难句逐层拆解：点击按钮，一层层学
不要从第一个字硬翻到最后一个字。先找真正的主句主干，再找绿色名词修饰，最后解释紫色逻辑联系。如果红色主句的主语或宾语内部还有从句，就在该槽位继续逐层细分。
红色：主干及名词性槽位绿色：名词修饰紫色：状语逻辑
中级：同一句包含主句、关系从句与原因状语
Because the instructions were unclear, the student who joined late asked the teacher a question.
因为说明不够清楚，那位迟到的学生向老师问了一个问题。
- 第1层：主句主干
the student asked the teacher a question
S + V + IO + DO；the student 是主语；asked 是动词；the teacher 和 a question 分别承担接受者和内容角色。 - 第2层：绿色·形容语
who joined late
关系从句修饰 student，先暂时括起，不误认为另一主句。 - 第3层：紫色·状语
Because the instructions were unclear
原因状语从句修饰主事件，解释为什么提出问题。 - 第4层：合并理解
谁做了什么？为什么？是哪一个学生？
先主干，再补名词身份，最后补原因逻辑。
高级：名词从句嵌套关系从句与时间状语
Although the task looked difficult, the tutor who prepared the lesson explained why the graph changed when the parameter increased.
虽然任务看起来很难，准备课程的老师解释了参数增大时图像为什么会变化。
- 第1层：主句主干
the tutor explained something
S + V + O。主句谓语 explained 的宾语是一段内容。 - 第2层：绿色·关系从句
who prepared the lesson
修饰 the tutor；不是宾语，不要与 who 作为主语的从句混淆。 - 第3层：红色内部·宾语从句
why the graph changed when the parameter increased
间接疑问内容从句，整体充当 explained 的宾语；why the graph changed 不是疑问句倒装。 - 第4层：紫色·时间状语
when the parameter increased
说明 changed 发生的条件/时间背景；位于宾语从句内部。 - 第5层：紫色·让步状语
Although the task looked difficult
修饰整个主句，表示让步逻辑。 - 第6层：最终串联
主语 → explained → 原因内容 → 时间条件
英语长句允许在主句槽位内部再出现从句，三色按作用叠加，而不是每种色只能出现一次。
更高级：名词内容从句 ≠ 关系从句
The news that the examination had been delayed surprised the students who had prepared for weeks.
考试延期的消息令那些准备了好几周的学生感到吃惊。
- 第1层：主句主干
The news surprised the students
SVO；news = 主语名词中心，students = 宾语名词中心。 - 第2层：特殊绿色·名词内容补足
that the examination had been delayed
补足 news 的具体内容。传统分析常叫 appositive/content clause，不应因它跟着名词就断言是关系从句。 - 第3层：绿色·关系从句
who had prepared for weeks
who 在自己的从句中担任主语，并修饰 students；是标准关系从句。 - 第4层：关键比较
that + 内容 vs who + 关系
看从句内部是否有关系代词承担角色，以及从句是补足抽象名词内容还是限定名词指称。
通用六步分析法：① 圈出所有带时态的限定动词；② 找主句的主谓核心；③ 标清宾语和补语；④ 把名词后修饰语标绿；⑤ 把时间/原因/条件/让步标紫；⑥ 用原句重述整体含义，而不是机械删去所有修饰。
LEVEL 8 · 纠错与语法边界
这套思维图最容易产生的9个误区
| 常见误判 | 更准确的说法 |
|---|---|
| “红色就是独立主句” | 红色可代表主句名词槽位；宾语从句本身仍是从句，不自动变成独立主句。 |
| “绿色所有内容都是 adjective” | 限定词、名词修饰语、关系从句、内容补足语类别各不相同。 |
| “紫色 Modifier 就是所有修饰语” | 传统modifier也包含修饰名词的绿色成分；紫色专指状语性修饰。 |
| “看见介词短语就是状语” | on the table 既可修饰名词，也可说明地点，还可能是动词结构必要补足语。 |
| “所有V-ing都叫动名词” | 需区分名词性-ing、分词修饰结构、进行体中的-ing等。 |
| “所有to + V都表示目的” | 也可能担任主语、动词补语、名词后修饰等。 |
| “that从句都叫定语从句” | 可能是内容从句，也可能是关系从句，还可能是结果从句结构的一部分。 |
| “第③型中的O是直接宾语” | 通常是介词宾语；动词的直接宾语与介词宾语必须分开。 |
| “全部句子天然只有一种正确拆解” | 有歧义、非典型省略、并列、插入语和不同语法框架的分析差异。 |
关于句型，请根据动词在当前句子里的用法判断。比如 run 在 She runs every morning 与 She runs a café 中承担不同及物性角色，不能记成“run 永远不及物”或者“run 永远及物”。
LEVEL 9 · 独立检验理解
15道分级互动练习：先判断，再看解释
所有句子均为本讲义独立编写。请自己选择答案，点击“检查”，再阅读每道题对应的传统语法解释。练习结果仅保存在当前页面内存，不上传服务器。
已完成 0 / 15，答对 0 / 15
来源、引用与版权说明
参考材料与使用边界
主要参考：你提供的三张“3語構”思维图、七种句型公式图片，以及作者 Tomato Yip（7+3视觉英语）的公开文章和视频链接。本讲义借助“主句—形容语—状语”三家族作为分析框架，同时独立编写中文解释、英文例句、表格和互动练习。
视频：〖3語構〗在Grammar 的重要性（附長句範例）。此HTML不是该视频的逐字稿；因无法可靠取得完整视频字幕，未声称逐秒还原其口头讲解。
作者公开文字：主语、谓语、形容语和状语的区别；及物和不及物及七句型讨论；Phrase与Clause的三种功能；三类从句；长难句阅读策略。
版权提示：“7+3视觉英语”、其独特原创示意图和具体课程材料属于相应权利人。本HTML没有复制用户提供的图片和视频画面，也没有重现付费课程内容；如打算公开收费发行、使用原作者品牌或大量沿用独创表达，请先明确取得适当授权。单纯英语句法概念与学术术语可独立讲解，但不得暗示MSL与作者存在合作或授权。
技术：本HTML不依赖外部JavaScript、CSS或图像文件；断网可以阅读、做题、逐层揭示和打印。点击来源链接需要联网。
MSL Creative Learning Studio · 学习研究版 · 2026-10-20
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